Teorija očekivanja i vrijednosti

Zadnja provjera: listopad 2026.

Zašto se učenik trudi oko matematike, a odustaje od fizike? Prema teoriji očekivanja i vrijednosti, odgovor ovisi o dvama pitanjima koja si ljudi – svjesno ili ne – postavljaju: „Mogu li uspjeti?” i „Je li mi to važno?”. Ova lekcija objašnjava tu teoriju, njezine sastavnice i primjenu u obrazovanju i radu.

Pregled motivacije daje lekcija [Što je motivacija?](/lekcija/sto-je-motivacija).

Osnovna ideja

Teorija polazi od toga da motivacija za neki zadatak ovisi o umnošku dviju procjena:

• **Očekivanje** – koliko osoba vjeruje da može uspjeti.
• **Vrijednost** – koliko joj je uspjeh važan, zanimljiv ili koristan.

Ako je jedna od njih blizu nule, motivacija je niska: zadatak koji se čini nemogućim ne pokreće trud, kao ni zadatak koji se čini besmislenim, čak i ako je lak. Ideja potječe iz ranih radova o motivaciji za postignućem (Atkinson, 1957), a primijenjena je i u psihologiji rada, gdje se motivacija objašnjava očekivanjem da trud vodi uspjehu i da uspjeh vodi željenim ishodima (Vroom, 1964).

Suvremena inačica

Najrazrađenija suvremena inačica razvijena je u obrazovnoj psihologiji (Eccles i Wigfield, 2002). Ona razlikuje četiri vrste vrijednosti:

• **unutarnja vrijednost** – koliko je zadatak zanimljiv i ugodan;
• **vrijednost postignuća** – koliko je uspjeh važan za sliku o sebi;
• **korisnost** – koliko zadatak pomaže ostvariti druge ciljeve, primjerice zanimanje;
• **cijena** – što osoba mora žrtvovati: vrijeme, trud, druge aktivnosti ili rizik neuspjeha.

Očekivanja i vrijednosti oblikuju se kroz prethodna iskustva, povratne informacije, očekivanja roditelja i učitelja, kulturne stereotipe i usporedbe s drugima.

Što teorija predviđa

U istraživanjima s učenicima **očekivanja** uspjeha bolje predviđaju ocjene i uspjeh, a **vrijednosti** bolje predviđaju izbore – koje će predmete upisati, kojim će se zanimanjem baviti (Eccles i Wigfield, 2002). Zato učenik koji vjeruje da je dobar u matematici, ali je ne smatra važnom, može imati dobre ocjene, a ipak je ne izabrati kao studij.

Primjena

• **Jačanje očekivanja** – postizanje uspjeha u manjim koracima, povratne informacije usmjerene na napredak (više u lekciji [Samoučinkovitost](/lekcija/samoucinkovitost)).
• **Povećanje vrijednosti** – povezivanje gradiva s osobno važnim ciljevima; kratke intervencije u kojima učenici pišu o korisnosti gradiva za njihov život pokazale su u nekim istraživanjima pozitivne učinke, osobito kod učenika s nižim očekivanjima uspjeha (Hulleman i Harackiewicz, 2009).
• **Smanjenje cijene** – manji strah od neuspjeha, primjerena opterećenost.

Česte zablude

• **„Dovoljno je vjerovati u sebe.”** Bez vrijednosti zadatka motivacija je niska.
• **„Ako je nešto korisno, ljudi će se truditi.”** Važna je i procjena mogu li uspjeti te koliko ih to košta.
• **„Očekivanja i vrijednosti su stalne.”** Mijenjaju se s iskustvom i okolinom.

Primjer

Ivana dobro piše, ali ne vjeruje da može uspjeti na natjecanju u pisanju (nisko očekivanje), iako joj je pisanje vrlo važno (visoka vrijednost). Njezina učiteljica predlaže da najprije sudjeluje u školskom natjecanju, na kojem dobiva pohvalu. Očekivanje raste, a Ivana se prijavljuje i na državno natjecanje.

Sažetak

Teorija očekivanja i vrijednosti objašnjava motivaciju kroz procjenu mogu li uspjeti i koliko mi je to važno. Suvremena inačica razlikuje unutarnju vrijednost, vrijednost postignuća, korisnost i cijenu. Očekivanja bolje predviđaju uspjeh, a vrijednosti izbore, pa se motivacija može poticati jačanjem obiju i smanjenjem cijene.

Povezane lekcije

• [Što je motivacija?](/lekcija/sto-je-motivacija)
• [Samoučinkovitost](/lekcija/samoucinkovitost)
• [Teorije motivacije za postignućem](/lekcija/teorije-motivacije-za-postignucem)
• [Unutarnja i vanjska motivacija](/lekcija/unutarnja-i-vanjska-motivacija)
• [Psihologija radne motivacije](/lekcija/psihologija-radne-motivacije)

Izvori i literatura

• Atkinson, J. W. (1957). Motivational determinants of risk-taking behavior. *Psychological Review, 64*(6), 359–372. https://doi.org/10.1037/h0043445
• Eccles, J. S., & Wigfield, A. (2002). Motivational beliefs, values, and goals. *Annual Review of Psychology, 53*, 109–132. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.53.100901.135153
• Hulleman, C. S. i Harackiewicz, J. M. (2009). Promoting interest and performance in high school science classes. *Science*, 326(5958), 1410–1412. [doi.org/10.1126/science.1177067](https://doi.org/10.1126/science.1177067)
• Vroom, V. H. (1964). *Work and Motivation*. John Wiley & Sons.